ASACOM o insegnante di sostegno? Chi fa cosa a scuola
La differenza tra ASACOM e insegnante di sostegno non si riduce a “uno aiuta e l’altro insegna”. A scuola le due figure possono lavorare accanto allo stesso alunno, partecipare agli stessi momenti e perseguire obiettivi collegati, ma hanno responsabilità diverse. Capirle evita due errori frequenti: chiedere all’ASACOM di sostituire il docente oppure lasciare tutta l’autonomia e la comunicazione al solo insegnante di sostegno.
Il sostegno è una funzione docente e riguarda tutta la classe
L’insegnante di sostegno è un docente specializzato, assegnato alla classe per favorire l’inclusione dell’alunno con disabilità. Non è l’insegnante privato di un singolo studente. Partecipa alla programmazione didattica, collabora con gli altri docenti, contribuisce alle verifiche e alla valutazione secondo le regole previste per l’ordine di scuola. La legge 104/1992, all’articolo 13, attribuisce ai docenti di sostegno la contitolarità delle classi in cui operano.
Questo punto cambia molto la lettura delle situazioni quotidiane. Se occorre adattare un’attività, scegliere una modalità di verifica, collegare un obiettivo al curricolo o valutare un apprendimento, la responsabilità resta docente e collegiale. L’insegnante di sostegno può predisporre materiali e strategie, ma non lavora fuori dal consiglio di classe o dal team. Anche i docenti curricolari restano responsabili dell’alunno: delegare tutto al sostegno è un’organizzazione sbagliata, non una divisione naturale dei compiti.
Lo stesso vale al contrario. Il sostegno non deve trasformarsi in sorveglianza continua, accompagnamento automatico fuori dall’aula o gestione separata dell’alunno. Nel nostro approfondimento su cosa non deve fare l’insegnante di sostegno spieghiamo perché la presenza del docente ha senso quando rende accessibile la vita della classe, non quando crea una seconda scuola parallela.
L’ASACOM lavora su autonomia, comunicazione e partecipazione
ASACOM è l’acronimo comunemente usato per l’assistente all’autonomia e alla comunicazione. È una figura educativa prevista per sostenere bisogni legati, appunto, all’autonomia personale e alla comunicazione. Il servizio viene assicurato dagli enti territoriali secondo competenze e organizzazioni locali; per questo denominazione, requisiti professionali, modalità di assegnazione e orario possono cambiare da un territorio all’altro. Il quadro nazionale è richiamato sia dalla legge 104 sia dal decreto legislativo 66/2017 sull’inclusione scolastica.
In concreto, l’ASACOM può facilitare l’uso di modalità comunicative, sostenere l’orientamento negli spazi e nei tempi, accompagnare lo sviluppo di autonomie e rendere più praticabile la partecipazione alle attività con compagni e adulti. Non assegna voti, non decide la programmazione didattica e non sostituisce un docente assente. Il suo intervento, però, non è un servizio accessorio da collocare ai margini: deve essere coerente con gli obiettivi del PEI e coordinato con il lavoro educativo e didattico della scuola.
Nemmeno “assistenza” significa fare ogni cosa al posto dello studente. Se l’obiettivo è aumentare l’autonomia, il supporto va calibrato: può essere più intenso in una fase e ridursi quando una strategia diventa stabile. Vanno inoltre distinti i compiti educativi dall’assistenza di base, che coinvolge il personale scolastico secondo responsabilità e formazione specifiche. Usare un’unica etichetta per qualunque bisogno produce facilmente attese sbagliate.
Quando i ruoli si toccano, il PEI deve rendere chiaro il confine
Le sovrapposizioni vere emergono durante le attività: una strategia di comunicazione serve anche per apprendere; uno spostamento autonomo permette di partecipare al laboratorio; la gestione dei tempi incide sul lavoro in classe. Qui non serve tracciare una frontiera rigida, ma chiarire chi decide l’obiettivo, chi prepara l’attività, chi offre il supporto operativo e come si misura il progresso. Il riferimento è il PEI, discusso nel GLO con scuola, famiglia, figure professionali e servizi coinvolti.
Un esempio aiuta. Se lo studente usa uno strumento di comunicazione, i docenti definiscono gli obiettivi didattici e le occasioni in cui usarlo; l’ASACOM può facilitarne l’impiego concreto e la generalizzazione nei diversi momenti della giornata. Se una verifica deve essere adattata, la decisione spetta ai docenti. Se invece occorre costruire una routine per entrare in aula, organizzare il materiale o comunicare una scelta, l’intervento dell’ASACOM può essere centrale, sempre dentro il progetto condiviso.
La domanda utile da portare al GLO non è quindi “a chi appartiene l’alunno?”, ma “quale obiettivo stiamo perseguendo e quale contributo è previsto per ciascuna figura?”. Prima dell’incontro conviene rileggere la sezione del PEI dedicata agli interventi e alle risorse: la nostra guida su cosa controllare nel PEI prima del GLO offre un metodo valido anche per individuare formule vaghe. Se attività, tempi e responsabilità non sono comprensibili, chiedere che vengano precisati è più utile che affidarsi a un confine professionale solo presunto.
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