PEI e obiettivi minimi alle superiori: cosa chiarire prima delle verifiche
Nel lessico delle famiglie, “PEI obiettivi minimi scuola secondaria di secondo grado” è spesso la formula usata per capire se uno studente seguirà un percorso personalizzato valido per il diploma. Il problema è che “obiettivi minimi” non basta a chiarire che cosa accadrà nelle singole materie, come saranno costruite le verifiche e quale valore avrà il percorso. Sono questi i punti da mettere a fuoco nel PEI prima che arrivi la prima valutazione importante.
Alle superiori la distinzione non è una sfumatura burocratica. Può incidere sul modo in cui lo studente viene valutato e sull’esito conclusivo del corso di studi. Per questo una famiglia non dovrebbe ricevere soltanto un’etichetta, ma una spiegazione comprensibile della progettazione prevista, disciplina per disciplina.
“Obiettivi minimi” non significa fare meno di tutto
Nel modello nazionale del PEI per la secondaria di secondo grado la progettazione disciplinare distingue tre situazioni. Lo studente può seguire la programmazione della classe con gli stessi criteri di valutazione; può seguire un percorso personalizzato, con obiettivi, strategie, verifiche e criteri esplicitati; oppure può seguire un percorso differenziato, con prove non equipollenti.
Quello che a scuola viene ancora chiamato percorso “per obiettivi minimi” rientra normalmente nella seconda situazione: la didattica è personalizzata, ma deve restare sostanzialmente riconducibile all’indirizzo frequentato. Le prove possono essere identiche a quelle della classe oppure equipollenti, cioè diverse nella forma ma considerate dello stesso valore rispetto agli apprendimenti da verificare. Non è quindi uno sconto indistinto sul programma e non coincide con l’assegnazione automatica di esercizi più facili.
La domanda concreta è: quali conoscenze, abilità e competenze saranno richieste in matematica, italiano, lingua straniera e nelle discipline di indirizzo? Se il documento usa formule come “contenuti essenziali” o “obiettivi minimi” senza elencarli, resta impossibile preparare lo studente e valutare i progressi. Ogni materia dovrebbe indicare anche strumenti, tempi, modalità della prova e criteri con cui verrà attribuito il voto.
Verifiche equipollenti e percorso differenziato non sono sinonimi
Una verifica equipollente non deve per forza avere le stesse domande o la stessa durata di quella proposta alla classe. Può cambiare formato, usare strumenti previsti dal PEI o selezionare modalità più accessibili, purché consenta di accertare apprendimenti ritenuti validi per il percorso di studi. La decisione sull’equipollenza e sulla valutazione spetta al consiglio di classe: non al solo docente di sostegno e neppure al GLO considerato separatamente.
Il percorso differenziato ha invece obiettivi non riconducibili a quelli dell’indirizzo e può prevedere verifiche non equipollenti. Al termine del secondo ciclo conduce a un attestato dei crediti formativi, non al diploma. È una conseguenza troppo importante per essere comunicata con una frase veloce durante una riunione. Le linee guida e il modello ufficiale del Ministero per il nuovo PEI, aggiornati dal decreto interministeriale n. 153 del 2023, spiegano anche che la prima applicazione della programmazione differenziata richiede una proposta formale del consiglio di classe e il confronto con la famiglia.
Un percorso misto va letto con particolare attenzione. Se una disciplina viene impostata come differenziata, non basta che tutte le altre prevedano prove equipollenti per considerare automaticamente l’intero percorso valido ai fini del diploma. Proprio per questo il PEI deve evitare formule globali e mostrare la scelta compiuta per ciascuna materia.
Le domande da portare al GLO prima delle verifiche
Prima di approvare il documento conviene chiedere una copia leggibile della sezione dedicata alla progettazione disciplinare. Non servono venti domande: ne bastano alcune che obblighino a trasformare le etichette in decisioni verificabili.
- Per quali discipline è prevista una personalizzazione e quali obiettivi specifici restano da raggiungere?
- Le verifiche saranno identiche o equipollenti? Che cosa potrà cambiare nel formato, nei tempi e negli strumenti?
- Quali criteri useranno i docenti per assegnare il voto e come verranno comunicati prima della prova?
- Il percorso è valido per il conseguimento del diploma in tutte le discipline?
- Quando sarà verificata l’efficacia delle misure e chi proporrà eventuali correzioni?
Le risposte dovrebbero comparire nel documento, non restare soltanto nel verbale o in una conversazione. È utile anche distinguere i ruoli: il GLO elabora e verifica il PEI con la partecipazione prevista, mentre il consiglio di classe mantiene le competenze sulla valutazione degli apprendimenti. L’insegnante di sostegno non può diventare l’unico responsabile del percorso.
Se gli obiettivi risultano troppo generici, la richiesta più utile non è “alzare” o “abbassare” il livello in astratto. È chiedere quali prestazioni dimostreranno il raggiungimento dell’obiettivo e con quali supporti. Lo stesso metodo usato per leggere il PEI prima del GLO resta valido alle superiori, ma qui va aggiunto un controllo decisivo: il rapporto tra personalizzazione, equipollenza delle prove e titolo finale. Chiarirlo prima delle verifiche evita che una scelta sostanziale venga scoperta quando i voti sono già stati assegnati.
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